Perfil del Técnico en Sistemas de Computación

El Plan de Estudios del Técnico en Sistemas de Computación de contiene asignaturas de orden general que habilitan al estudiante a resolver problemas referentes a su experticia. Esta sólida preparación básica le permite captar con facilidad los conocimientos teóricos y desarrollar las habilidades requeridas para un excelente desenvolvimiento como colaborador en centros de informática, en el empleo de distintos programas, lenguajes, técnicas de diseño de sistemas y soporte a hardware al servicio de unidades productivas públicas o privadas. Además, le facilita la continuación de estudios en la carrera de Ingeniería en Ciencias de la Computación.

El Plan de Estudios procura que jóvenes estudiosos puedan, en corto tiempo, adquirir los conocimientos básicos de nivel universitario, que les permitan un óptimo manejo de los equipos de computación en la utilización de variados programas, conocimientos fundamentales de redes y de lenguajes modernos que requieren las actividades de soporte de las Tecnologías de la Información.

Campos de Acción del Técnico en Sistemas de Computación

El Técnico en Sistemas de Computación de la Universidad Politécnica de El Salvador, puede desempeñarse eficientemente en los siguientes campos de acción:

·         Instalación y soporte de sistemas software.

·         Diseño y ejecución de planes de mantenimiento de hardware.

·         Análisis, diseño y desarrollo de sistemas de computación.

·         Operador de Bases de Datos.

·         Implementación y mantenimiento de redes LAN.

Características del Técnico en Sistemas de Computación

El Técnico en Sistemas de Computación formado en la Universidad Politécnica de El Salvador posee las características y competencias requeridas para:

·         Programar, documentar e implementar sistemas mecanizados.

·         Diseñar y ejecutar mantenimiento preventivo y correctivo de hardware de computadoras.

·         Seleccionar y usar adecuadamente equipos de computación.

·         Organizar procedimientos relacionados con la implantación de sistemas de información.

·         Utilizar los lenguajes de programación de más uso, así como emplear un criterio lógico para la utilización de diversos programas o paquetes de computación.

·         Captar y resolver problemas a través del computador.

·         Desarrollar técnicas operativas para la estructura y redacción de documentos y su procesamiento mecanizado.

IMÁGENES ALUSIVAS AL TÉCNICO EN SISTEMAS

Capacidades del técnico en sistemas

Es el encargado de realizar la instalación de programas esenciales para el uso cotidiano del PC, tales como editores de texto, antivirus, reproductores de audio y vídeo,sistemas operativos, juegos, navegadores y otras herramientas de trabajo. Además esta en condiciones de realizar mantenimiento preventivo y correctivo según sea el caso puede ser para grandes computadores como en chicos.

También suele ser el encargado de mantener cierta seguridad en los PCs de usuario, en los servidores y en la red, aplicando las medidas preventivas oportunas.

Generalmente, es un puesto intermedio entre Operador de sistemas y Administrador de sistemas.

LINEAS DE APRENDIZAJE    El aprendizaje se concibe como la reconstrucción de los esquemas de conocimiento del sujeto a partir de las experiencias que éste tiene con los objetos -interactividad- y con las personas – intersubjetividad - en situaciones de interacción que sean significativas de acuerdo con su nivel de desarrollo y los contextos sociales que le dan sentido (Segura, 2003). El proceso de aprendizaje concebido desde la perspectiva constructivista de Ausubel, es el proceso por el cual el sujeto del aprendizaje procesa la información de manera sistemática y organizada y no solo de manera memorística sino que construye conocimiento (Díaz, 1998:18). En este proceso se pueden identificar claramente tres factores que son determinantes en el aprendizaje (Iafrancesco, 2004), como son las actitudes, las aptitudes y los contenidos. No obstante, a partir de las investigaciones de Piaget dichas aptitudes toman dos orientaciones diferentes, las aptitudes intelectivas y las aptitudes procedimentales. El desarrollo de cada una de las actitudes, aptitudes intelectivas, aptitudes procedimentales y los contenidos tiene correspondencia con la formación en el ser, en el pensar, el hacer y el saber, respectivamente, y el aprendizaje logrado por medio de la convergencia de estas cuatro dimensiones da lugar a los llamados aprendizajes significativos, que son los aprendizajes en los cuales el sujeto del proceso de formación reconfigura la información nueva con la experiencia, permitiéndole así integrar grandes cuerpos de conocimiento con sentido. De esa integración entre conocimiento con sentido y experiencia resulta el desarrollo de la competencia

FORMACIÓN POR COMPETENCIAS Y ALGUNAS IMPLICACIONES Ante la implementación de una evaluación por competencias para la educación superior en Colombia es necesario hacer una reflexión alrededor de un tipo de evaluación de una educación derivada de un modelo de formación que aun no hemos establecido en nuestras universidades, la formación por competencias. Ello se constituye en una razón para repensar la educación superior en Colombia, y considerar las implicaciones curriculares, didácticas y evaluativas (Gómez, 2002) que ello acarrea, y que por consiguiente obliga a replantearla desde el currículo, la didáctica y la evaluación Implicaciones curriculares Según Gómez, la primera implicación curricular es la revisión de los propósitos de formación del currículo; su respuesta lleva necesariamente a una evaluación de la pertinencia del mismo, y se constituye en el insumo requerido para replantear la organización de los contenidos del plan de estudios, dada tradicionalmente en asignaturas o materias. Diseñar un currículo por competencias implica construirlo sobre núcleos problemáticos al que se integran varias disciplinas, currículo integrado, y se trabaja sobre procesos y no sobre contenidos; por ejemplo, los educandos ya no tienen que estudiar los cursos de biología y química para comprender la organización y el funcionamiento celular, sino estudiar un curso de organización y funcionamiento celular al que se integran las disciplinas apropiadas de la biología y la química, pues lo importante es la comprensión del proceso biológico y no la acumulación de todos los conocimientos de la biología. Implicaciones didácticas A nivel didáctico Gómez propone a la docencia el cambio de metodologías transmisionistas a metodologías centradas en el estudiante y en el proceso de aprendizaje. Un buen ejemplo de ello lo Salas, W.: Formación por competencias en educación superior... Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653) 8 constituyen las metodologías activas como el Seminario Investigativo Alemán, el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) y el Modelo Didáctico Operativo, entre otros. No obstante, también advierte sobre el riesgo de que los estudiantes se dispersen en las diferentes actividades y por ende no perciban la coherencia y unidad en un horizonte conceptual. De ahí la importancia del dominio metodológico y de trabajar conceptos estructurales en función de dominios cognitivos donde las estrategias docentes apunten hacia la interconexión de los temas

COMPETENCIAS En el momento de definir las competencias es difícil tomar como referente un solo concepto, pues son tan variadas y acertadas las definiciones que referirse solo a una representaría un sesgo para un completo abordaje del concepto de competencias desde la complejidad que él exige. De ahí que la competencia puede definirse de manera sencilla como “el resultado de un proceso de integración de habilidades y de conocimientos; saber, saber-hacer, saber-ser, saber-emprender…” (Chavez, 1998). No obstante esta definición no deja entrever el papel fundamental que cumple el contexto cultural en el desarrollo de las competencias. Si nos remitimos al concepto original de competencias es inevitable retomar el enfoque de Noam Chomsky quién, a partir de su fascinación por el proceso de apropiación que hace el niño del sistema de la lengua y de esa capacidad extraordinaria y misteriosa para interiorizar el mundo, en la búsqueda de la elaboración de una teoría sobre el origen y dominio del lenguaje, introduce el concepto de competencia y de actuación. Desde la perspectiva lingüística de Chomsky se define la competencia como el dominio de los principios que gobiernan el lenguaje; y la actuación como la manifestación de las reglas que subyacen al uso del lenguaje (Trujillo, 2001). Por ello a partir de Chomsky surge el concepto de competencias como el de dominio de los principios: capacidad, y la manifestación de los mismos, actuación o puesta en escena. Un enfoque similar es el de Piaget, quien a diferencia de Chomsky postula que esas reglas y principios están subordinadas a una lógica de funcionamiento particular, y no a una lógica de funcionamiento común. No obstante, los dos coinciden en ver la competencia como un conocimiento actuado de carácter abstracto, universal e idealizado con una considerable independencia del contexto. Desde esta lógica el conocimiento es de carácter independiente del contexto pero la actuación se enmarca en un sistema de conocimientos y es ahí donde se empieza a hablar de competencias cognitivas (Torrado, 2000). Por su parte Hymes, desde la teoría sociolingüística considera que en el desarrollo de la competencia es el conocimiento el que se adecua a todo un sistema social y cultural que le exige utilizarlo apropiadamente. En esa misma línea Vigotsky propone que el desarrollo cognitivo, mas que derivarse del despliegue de mecanismos internos, resulta del impacto que tiene la cultura sobre el individuo en la realización de las funciones sicológicas, como en el caso del lenguaje. Por ello la competencia puede entenderse como “capacidad de realización, situada y afectada por y en el contexto en que se desenvuelve el sujeto” (Ibid). La competencia también puede ser entendida como una “actuación idónea que emerge de una tarea concreta, en un contexto con sentido” (Bogoya, 2000), por lo tanto exige del individuo la suficiente apropiación de un conocimiento para la resolución de problemas con diversas soluciones y de manera pertinente, por ello la competencia se desarrolla en una situación o contexto determinado.

COMPETENCIAS

Las competencias del Técnico Profesional en Sistemas son:

• Capacidad de Interpretación de los problemas sociales.
• Liderazgo en su comunidad o su empresa para enfrentar los retos propios de su entorno.
• Maneja las tecnologías teleinformáticas con habilidad práctica
• Conocimiento de las tecnologías emergentes en la informática, telecomunicaciones y otras disciplinas.
• Manejo del discurso técnico en el área de sistemas

MISIÓN

"Enseñar al estudiante a ser competitivo, analítico, capaz de dar soluciones a los procesos de información e implementación de software y enfatizar en la ética y en la honestidad para ejercer la carrera con carácter social y humano, formando así personas íntegras".

VISIÓN

"En el tercer milenio, los estudiantes de Ciencias de la Computación de la Escuela Colombiana de Carreras Industriales, tendrán una mentalidad abierta al mundo cambiante, lo que aumentará la probabilidad de adaptación a las necesidades y avances tecnológicos".

COMPETENCIAS GENERALES PARA EL TÉCNICO EN SISTEMAS

COMPETENCIAS	TECNICOS
Capacidad de análisis y síntesis.	X
Comunicación oral y escrita en su idioma	X
Buscar y analizar información de diversas fuentes	X
Habilidad para solucionar problemas y tomar decisiones	X
Habilidad para el trabajo en equipos interdisciplinarios y colaborativos.	X
Capacidad crítica y reflexiva.	X
Compromiso ético	X
Capacidad y actitud positiva de liderazgo.	X
Capacidad de adaptarse al  cambio y al entorno	X
Habilidad de investigación y autoaprendizaje	X
Preocupación por la calidad	X
Capacidad de relaciones sociales e interpersonales.	X
Capacidad creativa para sugerir y diseñar soluciones	X
Habilidad para la comunicación escrita y oral.	X